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摘要： 你如何看待乡村教师的专业发展？你如何看待乡村教师的专业发展？乡村教师其实也分为很多种，取决于自己所在的地区是如何发展教育事业的我拿自己举例:我个人就是乡村教师，11年特岗，因为各种...

1. 你如何看待乡村教师的专业发展？

你如何看待乡村教师的专业发展？

乡村教师其实也分为很多种，取决于自己所在的地区是如何发展教育事业的

我拿自己举例:

我个人就是乡村教师，11年特岗，因为各种原因一直留在乡村，我喜欢这里的孩子，质朴，单纯，天真的想让自己永远守护。

成为乡村教师在专业发展上应该说有利有弊吧!

优势:在应试教育愈演愈烈、社会教育焦躁不安的现状中，乡村教师的专业发展反倒有了很大空间。

• 学生人数减少，全部是小班式教学，学困生人数也越来越多。教师有了更多的时间去琢磨如何将课程改革，如何能让自己的课融合在生活中让孩子理解，如何能做到因材施教等等。
• 国家对乡村教师的重视，让每个乡村教师都有走出学校，开阔眼界的机会。在我们学校，每年都有大批的教师出去培训，去参加省市甚至国家的培训，不只有讲座，还会实实在在的参与作课。培训回来，也会在学校做公开报告、示范课。
• 在这个信息化时代，作为乡村学校，我们早已是各种多媒体硬件设施，一体机、白板，投屏甚至专门的教学软件，所以只要你愿意学习，努力上进，专业技能可以直线上升。

劣势:

• 乡村教师容易被环境所影响，学生少，教学任务也不是很紧，导致很多教师会如同温水煮青蛙，慢慢放弃当初的坚持，被舒适安逸的生活所***。
• 乡村教师多是一些老教师，或是专科毕业的教师，专业知识欠缺或者专业技能不足，如果没有优质的同伴一起前行，容易停滞不前。

其实，不论是在乡村，还是城市，教师的专业发展都在于认真学习，努力提升自己，能做到在全面掌握学科专业知识的同时，理解孩子特质，理清学习本质，坚持探索教学的专业化路径。相信你会遇到更美好的自己!

曾经说“给学生一滴水你要有一碗水；给学生一碗水你要有一桶水；给学生一桶水你要有长流水。”长流水即教师专业能力的不断提高。基层的老师对专业能力的提高迫在眉前！成绩成绩成绩，仍旧是各级教育部门考核教师的标准。教师们忙于教学，哪有多余时间去提高专业能力。再者，基层教师老龄化严重青黄不接。老的走不掉或不想退，年轻们进不来或不想进！单纯靠提高教师专业能为来维持实在不妥。

这是一个天问般的问题，凸显了乡村教育的困境。乡村教育如果没有优质的师资就难以提高，如果教师在乡村不仅待遇上相比城市没有什么激励，而且专业又得不到发展，年轻教师不愿去，优秀教师留不住，城乡教育的落差就会越大。

面对现实，改变这一困境首先就得制度改革，只有制度上保证城乡教育的公平正义，才能奠定乡村教育和乡村教师发展的基础。最简单的一个例子是现行教材客观讲更多是站在城市角度编的，有没有可能专门为农村孩子编教材、出试卷？否则所谓乡村教师的专业发展只能逼着乡村教师想方设法谋求调进城去。一个师资队伍都稳不住的乡村教育谈何发展？

其次，城乡融合的目标不要再仅盯着农民进城，而要通过双向流动让市民可以下乡，鼓励下乡，只有确保两山理论下的农村本身有吸引力，乡村才会真的振兴，乡村教师无论年轻年长都会安心扎根，乡村教师才谈的上专业发展。

乡村教师的发展，还得看乡村振兴。美丽乡村建设好了，再加上乡村教师补贴，乡村的生活方便了，不愁没有老师。

所以乡村教师的发展，还要看乡村振兴的程度。美丽乡村，梦里老家！希望早日摆脱贫困。

要结合改革开放40年来，中国发生的变化，要用发展的眼光看待这个问题。

一、教师专业成长的目的是提高教育教学质量，提高教育教学质量是促进教师专业成长的最重要的途径，二者相互促进、相辅相成。农村教师专业成长当前的主要目的就是深入实施素质教育，不断转变观念，改变教学方式，不断提高教育教学质量。这是当前均衡发展的需要，更是群众对优质教育渴求的需要，任何脱离了提高教育教学质量方向的单纯的个人所谓“提升”，都是不现实的。如果不紧扣这一原则，就会脱离教育教学中心，就会影响到学校的生存发展，这样，对教师的成长也极为不利。二、教师专业成长必须立足课堂，聚焦课堂，在研究课堂教学中成长。同时，在教师培养模式上要增强针对性，打造较为成熟的培养模式效果显著。三、教师专业成长要围绕前面的“一个目的”， 以实践载体为核心途径，实现四种途径载体相互融合：师德载体（师德培养、教师评价）、学习载体（读书团队、课标研讨、远程研修、自我反思）、实践载体（课堂研讨、班主任培养、导师制、全员育人）、研究载体（草根课题研究、校本课程开发），相互糅合，相辅相成。在实践层面上不断探索提高。四种途径的关系：师德为先，是一切的基础，师德提高但又必须在其他途径中展示，不能空谈师德。学习是动力，学习贯穿始终。实践以课堂研讨和班主任培养为重点。学习、实践、研究不分离，也无法分离。